Prvo leto življenja je ključno pri psihomotoričnem razvoju otroka in odraslega.
Prav v tem obdobju novorojenček razvija vzorce gibanja, zaznavanja in organizacije informacij (vzorcev), ki mu bodo omogočili vzpostavitev odnosa s samim seboj, z drugimi in z okoliškim svetom.
Olajšanje tega procesa rasti in razvoja lahko in še vedno služi za optimizacijo fizičnih, čustvenih in intelektualnih sposobnosti otroka samega.
Dotik in gibanje sta prva načina, s katerim novorojenček in še pred plodom pozna sebe in svet.
Od zgodnjega otroštva, skozi otipno izkušnjo, raziskujemo in razumemo svet, da dosežemo temeljno fazo evolucijskega procesa, ki se najprej začne kot aktivna aktivnost, ki se odraža od 1. do 3. meseca življenja, da bi nato šli skozi različne vmesne stopnje: kubit - palmarni oprijem v 4. mesecu, srednje-palmarni prijem na 5. - 6. mesecu ... kar bo malega raziskovalca pripeljalo do prostovoljnega sprejema.
Dejavnost raziskovanja z dotikom vključuje neoformacijo večjih sinaps na kortikalnem nivoju, kar ima za posledico povečanje majhne "medinformativne nevronske avtoceste", ki jo novorojenček že ima ob rojstvu, a natančno, funkcionalno majhna.
Osnovna motorična in taktilna doživetja so učni procesi, ki bodo privedli do funkcionalnega zorenja centralnega živčnega sistema, kar bo omogočilo vse bolj zapletena dejanja, kot so: motorična dejavnost, v njenih lepših manifestacijah, odnosih, zaznavanju, kognitivne funkcije, čustveno počutje.
V razvojni starosti osrednji živčni sistem vpliva na otrokovo gibanje in je posledično prizadet.
Oblikovanje in povezovanje osnovnih gibalnih vzorcev sledi zelo specifičnemu vrstnemu redu, kjer vsaka shema predhodi in pripravi nastanek drugega.
Motorični vzorci močno vplivajo na nevrološko organiziranost otroka in spodbujajo predvsem oblikovanje telesne sheme.
Za spodnje okončine so osnovni vzorci motorja:
- sprehod, tek, skok;
za zgornje okončine so:
- zgrabi, vrzi, vzemi;
za deblo so:
- roll, crawl, clim.
Zgoraj omenjena evolucija osnovnih motoričnih shem bo omogočila vključitev vse bolj kompleksnih in integriranih gest v programiranje osnovnih fizičnih aktivnosti, v katerih se telo lahko premika glede na prostorsko-časovne reference, ritmične čase itd.
Ta učni proces je reguliran s senzorično in koordinacijsko dejavnostjo, zato je kompleksna dejavnost.
1. Senzorične zaznavne sposobnosti predstavljajo posebne telesne možnosti, ki so ključne za opozarjanje in odzivanje na dražljaje, ki prihajajo od zunaj in znotraj našega telesa.
Živčni receptorji, odgovorni za odzivanje na te senzorične dražljaje, so del naših čutnih organov, ki prejmejo signal (dražljaj) in ga prenesejo v centralni živčni sistem, ki bo nato analiziral dražljaj, ki povzroči efektorski odziv na mišice. .
2. Koordinacijske spretnosti so sestavni deli gibanja, ki je potrebno za organiziranje, prilagajanje in preoblikovanje gibanj.
Motorni program se ne stabilizira zlahka in učenje motorične aktivnosti zahteva vrsto zaporednih korakov, na katere vpliva vzgojitelj in njegova sposobnost, da najprej posreduje verbalno in didaktično kasneje, izvršilne modalitete o motorna opravila, ki jih opravlja otrok.
Če otrok iz različnih razlogov, predporodnega ali postnatalnega, psiho-afektivnega ali psihomotornega, preskoči eno od teh shem, ali če se ne integrirajo med seboj, se uresniči drugačen sklop težav, ki bi v različni meri vplival na zmogljivosti. psihološkega, kognitivnega, motoričnega, relacijskega, otrokovega.
Vendar pa zaradi elastičnosti živčnega sistema, zlasti v tem obdobju življenja, obstajajo večje možnosti za obnovitev izgubljenih ali neintegriranih motornih vzorcev, ki jih povzročajo različni strokovnjaki, predvsem psihomotorni operater.
Kot pedagogi, ki delajo v avtomobilskem sektorju, se moramo zavedati velike odgovornosti, ki je bistvena za naše delo, saj lahko naše znanje in znanje pomagata otroku doseči občutek psihofizičnega in čustvenega počutja.
Naše delo vpliva na njegovo veselje do obstoja in zaupanja v njegove sposobnosti, pripravlja ga tudi na boljše družbene odnose.
Na vse te možnosti močno vplivajo prve izkušnje gibanja, stika je otipljiva zaznava, značilna za otroštvo in evolucijsko dobo.
Učitelji, starši in praktiki imajo skozi igro - gibanje čudovito priložnost za spodbujanje in spodbujanje mirnega razvoja človeškega bitja.
Prepogosto je in italijanska šola prvega cikla je negativen primer, primanjkuje mu strokovno veljavna številka, za njo pa posebna univerzitetna študijska pot.
V naših osnovnih razredih učitelji v najboljšem primeru predlagajo rekreativno in motorično dejavnost in brez tega, da bi imeli določeno pripravljenost, da opravijo tako občutljivo nalogo, kot je polna ovir.
Oblikovalsko pomanjkanje mojstrov je objektivizirano z nekajmesečnim psevdo-kurikularnim usposabljanjem, ki jim je dano in ustvarja težave zanje, o najpreprostejših praktičnih dejavnostih, ki jih je treba uvesti.
Na primer o diferenciaciji zahtev po usposabljanju glede na različne biološke starosti, o specifičnih vsebinah usposabljanja v različnih starostih in razvoju.
Poleg tega teoretično pomanjkanje predstavlja nevrološke procese učenja, anatomijo in fiziologijo, metode okrepitve učnih mehanizmov, Martinove občutljive faze, odnose med čutno zaznavno in koordinacijsko zmogljivostjo, Razvojne metodologije pogojnih zmogljivosti, do globokega razumevanja vzorcev gibanja v razvojni dobi, bi morale zadoščati za soglasno zavzetost ogorčenja do strokovnjakov sektorja, fakultet za telesno vzgojo, staršev in družbe.
Na splošno se poskuša otroku olajšati, da se nauči brati, pisati, morda preučevati drugi, če ne tretji jezik, pozabiti, da je gibanje ključ do dostopa, ki mu omogoča, da se razvija v mirnem in na svoj način potencial.
